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有意義學習的分類

作者: 王芳? 來源: 兗州市第二十中學 ? ?日期:2019-10-11 20:30

參加教師招聘的考生應該都對奧蘇貝爾的有意義學習分類不陌生,奧蘇貝爾的有意義學習分類是心理學學習心理理論中的一個重要部分。同樣,奧蘇貝爾的有意義學習分類也是我們遼寧招教考試教育心理學理論需要重點準備的部分。一般來說題型多為客觀題。在本文中,將結合常見的考題,帶領大家對這部分的內容進行系統的梳理,希望對大家的備考有一定的幫助。

(一)下位學習

認知心理學假定,在觀念的抽象、概括和包容的水平方面,認知結構本身傾向于按層次組織。新的命題的意義的出現,最典型的反映是新舊知識之間構成一種類屬關系。由于認知結構中原有的有關觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識,蘭州財經大學,因而新知識與舊知識之間構成的這種類屬關系,又稱下位關系,這種學習便稱為下位學習,又稱類屬學習。這種類屬過程多次進行,武漢理工大學,就導致知識不斷產生新的層次,因而也就不斷分化與精確化。類屬學習的效率取決于認知結構中原有的起類屬作用的觀念的形成和鞏固。這種概括和包容水平較高的觀念一旦形成,便具有以下特點:(1)對后繼的學習任務特別適合,山東理工大學,并有直接關系;(2)具有足夠的穩定性,有利于牢固地固定新學習的意義;(3)圍繞一個共同的知識點組織有關的知識,使新知識彼此聯系,又使新舊知識相互聯系;(4)能充分解釋新學習的材料的細節,使這些任意的事實細節具有潛在意義。

(二) 上位學習

當認知結構中已經形成幾個概念,現在要在這幾個原有觀念的基礎上學習一個包容程度更高的命題時,便產生了上位學習,或稱總括學習。在對被提供的材料進行歸納組織或綜合成整體時,都需要進行總括學習。總括學習在概念學習中比在命題學習中更為普遍。例如,兒童在知道“青菜”、“蘿卜”、“菠菜”等概念之后,再學習“蔬菜”這個總括性的概念時,新學習的概念總括了原有的概念,新的概念就有了意義。又如,在小學里教面積概念時,教師讓學生比較臺面、桌面、教室地面、墻面、操場等等的面積大小,最后概括出“面積就是平面圖形或物體表面的大小”這一命題,即面積的定義,這樣的學習也是上位學習。一旦一般面積概念形成以后,再學習具體圖形,如三角形、圓形等的面積概念時,這種學習又轉化為下位學習。

(三)并列結合學習

當新的命題與認知結構中原有的特殊觀念既不能產生從屬關系,又不能產生總括關系時,它們在有意義學習中可能產生聯合意義,這種學習稱為并列結合學習。許多新的命題和概念的學習都導致這類意義。這些命題和概念是有潛在意義的,因為它們是由一些已經學習過的觀念合理結合而構成的,這些觀念與整體的有關認知內容一般是吻合的,因而能與認知結構中有關內容的一般背景聯系起來。它們與上位命題、下位命題不同,不能與認知結構中的有關特殊觀念相聯系。在并列結合的命題學習中,由于只能利用一般的和非特殊的有關內容起固定作用,因此對于它們的學習和記憶都比較困難。

學生在數、理、化以及社會科學中學習概括的許多例子,都是并列結合學習。如學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系,就屬于并列結合學習。假定質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異為已知的關系,現在要學習需求與價格的關系,這個新學習的關系雖不能類屬于原有的關系之中,也不能概括原有的關系,但它們之間仍然具有某些共同的關鍵特征。例如,后一變量隨前一變量的變化而變化等。根據這種共同特征,高考志愿填報分析系統,新關系與已知的關系并列結合,新關系便具有了意義。

練習題:

英語老師先教學生蔬菜、水果、肉的英文單詞,再教羊肉、豬肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞,并要求學生把后者放入到前者的類中。這種只是學習屬于( )

A.類屬學習 B.總括學習 C.組合學習 D.并列學習

【答案】A。解析:下位學習又稱類屬學習,是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分,并使之相互聯系的過程。題干中英語老師先讓學生學習上層概念,后學習下層概念,再要求學生把新學習的下層概念納入到原有上層概念中。屬于下位學習。故正確答案為A。

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